# El Mcguffin Educativo

> Un blog que aboga por una pedagogía guiada en evidencias


## Posts

- [LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS NO SE EXPLICAN: SE CONSTRUYEN (I)](https://mcguffineducativo.es/los-conceptos-matematicos-no-se-explican-se-construyen-i/): Por qué explicar bien no basta (y qué hacer en el aula para que el aprendizaje sea real) Durante años hemos actuado como si aprender matemáticas fuera, esencialmente, escuchar buenas explicaciones. Si el docente define con claridad, pone ejemplos ordenados y muestra el procedimiento paso a paso, el concepto “debería” quedar aprendido. Cuando no ocurre, solemos buscar el problema en el alumno: no ha atendido, no ha practicado lo suficiente, no tiene facilidad. Sin embargo, desde hace décadas la psicología cognitiva del aprendizaje es bastante clara en esto: los conceptos no entran en la cabeza por vía directa. Ni se [&hellip;]
- [MATEMÁTICAS EN MISIÓN: ESCAPE ROOM COMO MOTOR DE APRENDIZAJE GENUINO](https://mcguffineducativo.es/matematicas-en-mision-escape-room-como-motor-de-aprendizaje-genuino/): Este artículo nace de la lectura atenta de Enséñame a enseñar y de su traslado honesto al aula. Esteban de las Heras, docente de Primaria y hoy autor colaborador en McGuffin Educativo, no escribe desde la teoría ni desde la moda metodológica, sino desde la práctica real y contrastada: lo que ocurre cuando una idea pedagógica se pone a prueba con alumnado concreto, en un contexto donde las matemáticas suelen generar rechazo y tensión. A partir de las claves que propone el libro —el valor del diseño intencional, las cuatro Cs, el papel del error y el poder de las [&hellip;]
- [LBE: BANCO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EVIDENCIA (INFANTIL 5 AÑOS)](https://mcguffineducativo.es/lbe-banco-de-actividades-basadas-en-evidencia-infantil-5-anos/): 5 años · Preparados para el salto Cerramos la etapa de Educación Infantil con 5 años (5-6 años), donde el alumnado ya está listo para dar el salto a primaria. Aquí el foco pasa a ser la consolidación de la conciencia fonológica (especialmente fonémica), el principio alfabético inicial, la comprensión oral más elaborada y el gusto lector. A los cinco años se afianzan las habilidades orales y fonológicas, y aparece la disposición para comenzar a relacionar sonidos con letras: el principio alfabético. Es también el momento de trabajar la fluidez incipiente, la comprensión inferencial sencilla y, sobre todo, consolidar el [&hellip;]
- [REFLEXIONES](https://mcguffineducativo.es/reflexiones/): Jueves 4 de diciembre, 18:00 horas. Empiezo a escribir esta entrada, ahora que tengo un poco de tiempo, para ordenar el cúmulo de experiencias y sensaciones que mi trabajo divulgativo me ha proporcionado estas últimas semanas. A veces, para qué engañarnos, se hace difícil equilibrar vida familiar, amistades, divulgación y oficio docente. La obstinada manía que tiene el día de aguantar solo durante 24 horas tiene parte de la culpa, pero queda compensado por lo bien rodeado y acompañado que uno está en todos los ámbitos dichos anteriormente. Pero estas 3 últimas semanas pasadas (libro aparte) han venido especialmente cargadas [&hellip;]
- [CAZAMITOS: “Lo importante es que entiendan, no que memoricen”](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-lo-importante-es-que-entiendan-no-que-memoricen/): En educación abundan los dilemas falsos, pero pocos han hecho tanto daño como la oposición entre “comprender” y “memorizar”. Se presenta como si fueran procesos incompatibles, como si un alumno que memoriza dejara automáticamente de comprender, o como si un alumno que “comprende” pudiera funcionar sin disponer de conocimientos almacenados en su memoria a largo plazo.La frase suele pronunciarse desde un lugar bienintencionado: defender una enseñanza más significativa, menos mecánica. Pero la buena intención no compensa el error conceptual: la comprensión depende de la memoria. No existe comprensión sostenible sin una base de conocimiento internalizado. Este artículo explora por qué [&hellip;]
- [ENTREVISTA EN DIEGO FUENTES-OPOSICIONES DE EDUCACIÓN](https://mcguffineducativo.es/entrevista-en-diego-fuentes-oposiciones-de-educacion/): Ya puedes ver la entrevista completa que el gran Diego Fuentes me hizo esta semana en su espacio de YouTube:👉 “Educación basada en evidencia: muchos ejemplos de actividades e instrumentos” Durante la conversación exploramos cómo llevar la investigación educativa al aula sin perder el sentido común ni el contacto con la realidad. ÍNDICE DE VÍDEO 0:00 Introducción al vídeo 5:18 Cómo aprende el alumnado 10:00 Los edumitos que frenan la enseñanza 20:02 Lo que Albert cambió tras 30 años en el aula 33:06 Actividades y evaluación según la evidencia 54:00 Carga cognitiva y enseñanza explícita 1:00:17 Cómo empezar a formarte [&hellip;]
- [PROGRESIVAMENTE INCORRECTO (I): Entrevista a Paul A. Kirschner](https://mcguffineducativo.es/1269-2/): Tal como anunciamos hace un par de semanas, en McGuffin Educativo inauguramos una nueva sección dedicada a traducir y subtitular algunas de las conversaciones más relevantes sobre ciencia cognitiva y enseñanza basada en evidencias. Comenzamos con un diálogo excepcional entre Zach Groshell y Paul A. Kirschner, uno de los investigadores más influyentes en el campo del aprendizaje y la carga cognitiva.A partir de hoy, podrás ver sus entrevistas con subtítulos en español, acompañadas de un análisis detallado para docentes que quieren entender qué dice realmente la investigación educativa. Este es el primer episodio subtitulado de la serie, punto de partida [&hellip;]
- ["ENSÉÑAME A ENSEÑAR": LA CONFESIÓN DE UN MAESTRO EN BUSCA DE REDENCIÓN](https://mcguffineducativo.es/ensename-a-ensenar-la-confesion-de-un-maestro-en-busca-de-redencion/): Por Quincy Adams Wagstaff He leído Enséñame a enseñar de Albert Reverter y todavía estoy recuperándome del trauma. No por lo que dice, sino por lo que no dice: ni una sola mención al aprendizaje ubicuo cuántico, ni una metáfora acuática sobre “navegar la ola del conocimiento”, ni un diagrama circular de siete pétalos. Nada. Solo ciencia, experiencia y un tipo calvo y con perilla que insiste en que la memoria importa.Francamente, me esperaba algo más inspirador: hay libros que uno empieza con ilusión y acaba usando para calzar una mesa. Enséñame a enseñar pertenece a esa categoría selecta. Si [&hellip;]
- [UNA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN INFORMADA EVOLUTIVAMENTE](https://mcguffineducativo.es/una-ciencia-de-la-educacion-informada-evolutivamente/): ¿Por qué algunos aprendizajes nos resultan tan naturales y otros tan difíciles? ¿Por qué los niños aprenden a hablar sin esfuerzo, pero necesitan años para leer o multiplicar? En su influyente artículo An Evolutionarily Informed Education Science, David C. Geary propone una respuesta provocadora: la educación moderna desafía los límites de nuestra biología. Nacimos para sobrevivir, no para estudiar. Comprender esa tensión entre lo que la evolución preparó y lo que la cultura exige es clave para construir una enseñanza más eficaz, basada en cómo realmente aprende el cerebro humano. En este texto, exploramos las ideas esenciales de Geary y [&hellip;]
- [LO QUE QUEDA DESPUÉS DE OLVIDAR: CUANDO EL MINISTERIO CITA A EINSTEIN](https://mcguffineducativo.es/lo-que-queda-despues-de-olvidar-cuando-el-ministerio-cita-a-einstein/): Hay frases que sobreviven a las leyes de la termodinámica. Se expanden como el gas, ocupan todo el espacio del discurso pedagógico y parecen inmunes al paso del tiempo. Una de ellas es esa supuesta sentencia de Albert Einstein: “La educación es lo que queda después de olvidar lo aprendido en la escuela.” Una frase tan citada como mal entendida, tan apócrifa como cómoda. Y ahora también, bendecida por el Ministerio de Educación, FP y Deportes, que la ha convertido en eslogan para “apostar por un aprendizaje que trasciende la memoria”. No podía creer lo que veían mis ojos, pero [&hellip;]
- [ENSÉÑAME A ENSEÑAR: una historia real de ensayo, error y evidencia](https://mcguffineducativo.es/ensename-a-ensenar-una-historia-real-de-ensayo-error-y-evidencia/): Durante años creí que enseñar consistía en acumular recursos, probar nuevas metodologías y mantener a los alumnos “motivados”. Era la receta más repetida en los cursos de formación y en las conversaciones de pasillo: innovación, creatividad, emoción. Y, sin embargo, algo no cuadraba. Había días en que las clases parecían un espectáculo sin público. Días en que el esfuerzo era inmenso y el aprendizaje, mínimo. Fue entonces cuando comencé a hacerme una pregunta incómoda: “¿Y si muchas de las cosas que damos por ciertas en educación… simplemente no lo son?” De esa duda —y de muchos tropiezos posteriores— nació Enséñame [&hellip;]
- [LBE: BANCO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EVIDENCIA (INFANTIL 4 AÑOS)](https://mcguffineducativo.es/lbe-banco-de-actividades-basadas-en-evidencia-infantil-4-anos/): 4 años · Consolidar y experimentar En esta etapa los niños ya tienen más capacidad de atención, manejan mejor las normas de juego, su vocabulario se amplía rápidamente y comienzan a reconocer patrones sonoros más complejos. Es un momento clave para consolidar conciencia silábica y fonémica incipiente, vocabulario, comprensión oral y motivación. Cada actividad aparece explicada con el mismo esquema claro y repetido que en el&nbsp;anterior artículo:&nbsp;objetivo, fundamento, propuesta, variantes y por qué funciona, de modo que cualquier docente o familia pueda aplicarla sin necesidad de más materiales que los imprescindibles. 1. Palabras que terminan igual 2. Detectives de sonidos [&hellip;]
- [CUANDO LA BUENA ENSEÑANZA CRUZA FRONTERAS: Progressively Incorrect llega en español](https://mcguffineducativo.es/cuando-la-buena-ensenanza-cruza-fronteras-progressively-incorrect-llega-en-espanol/): En el McGuffin Educativo creemos que las buenas ideas deben cruzar fronteras.Por eso, nos alegra anunciar que, gracias al permiso directo de su creador, Zach Groshell, pronto ofreceremos en nuestro canal las traducciones y subtitulados oficiales en español del pódcast Progressively Incorrect. Se trata de uno de los programas más influyentes sobre educación basada en evidencia, donde docentes e investigadores debaten con claridad, rigor y sentido común sobre lo que realmente mejora la enseñanza. Los episodios traducidos estarán disponibles muy pronto en mcguffineducativo.es.Será una oportunidad única para acercar al profesorado hispanohablante a voces imprescindibles como Paul Kirschner, Carl Hendrick, Greg [&hellip;]
- [RESUMEN DEL LIBRO «COGNITIVE LOAD THEORY» (5). EL "FRACASO PRODUCTIVO" BAJO LA LUPA](https://mcguffineducativo.es/resumen-del-libro-cognitive-load-theory-5-el-fracaso-productivo-bajo-la-lupa/): Quizás hayas escuchado alguna vez en estos tiempos que “aprender fallando” es bueno. La idea suena atractiva: dejamos que los alumnos se equivoquen primero intentando resolver un problema y, después, les enseñamos cómo hacerlo bien. A esto se le ha llamado Productive Failure, o “fracaso productivo”, y promete mejorar la comprensión profunda de lo que se aprende. Pero… ¿es tan buena idea como parece? De eso justamente se ocupa Greg Ashman en su 5º capítulo del magnífico libro «Cognitive Load Theory«, donde repasa de dónde viene esta propuesta, qué dice la evidencia científica sobre ella y qué pasa cuando se [&hellip;]
- [CAZAMITOS: Cada generación necesita una educación distinta](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-cada-generacion-necesita-una-educacion-distinta/): La idea de que “los alumnos de hoy aprenden de otra manera y requieren una enseñanza radicalmente nueva” reaparece cíclicamente, sobre todo en épocas de cambio tecnológico. La investigación disponible no respalda un cambio generacional en los mecanismos cognitivos del aprendizaje; más bien, muestra principios estables que conviene aplicar con buen diseño didáctico. Lo curioso es que, pese a todo ese entusiasmo por “reinventar la escuela”, las bases del aprendizaje humano apenas han cambiado; seguimos aprendiendo como aprendían los alumnos de Sócrates: con atención, práctica, memoria, ejemplos y guía.Lo que cambia no es el cerebro: cambia el contexto. Y confundir [&hellip;]
- [EL IKEA EDUCATIVO: MONTAJES CON PIEZAS QUE NO ENCAJAN](https://mcguffineducativo.es/el-ikea-educativo-montajes-con-piezas-que-no-encajan/): El insigne Quincy Adams Wagstaff, rector vitalicio de la Universidad de la Evidencia Perdida, vuelve por estos lares y nos ofrece su «Ikea Educativo. Manual de montaje incluido. Allen key no necesaria. Contenidos, tampoco.” Por supuesto, cualquier coincidencia con la realidad de un aula es pura coincidencia&#8230; o no.  Por el Profesor Quincy Adams Wagstaff, inventor del aprendizaje por desorientación guiada y especialista en planos que no llevan a ningún lado La educación actual ha adoptado el modelo IKEA: entras buscando conocimiento y sales con una caja de cartón llena de piezas sueltas, instrucciones incomprensibles y una sospechosa sensación de autoengaño. [&hellip;]
- [LBE: BANCO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EVIDENCIA (INFANTIL 3 AÑOS)](https://mcguffineducativo.es/lbe-banco-de-actividades-basadas-en-evidencia-infantil-3-anos/): 3 años · Comienza la exploración A los tres años los niños ya quieren participar activamente: repiten, inventan, preguntan y juegan con lo que oyen. Es el momento ideal para explorar rimas, sílabas y primeras narraciones. No buscamos todavía letras, sino despertar la sensibilidad hacia los sonidos y asociar lectura con disfrute. Cada actividad aparece explicada con el mismo esquema claro y repetido que en el anterior artículo: objetivo, fundamento, propuesta, variantes y por qué funciona, de modo que cualquier docente o familia pueda aplicarla sin necesidad de más materiales que los imprescindibles. 1. Palabras que empiezan igual 2. Detectives [&hellip;]
- [RESUMEN DEL LIBRO «COGNITIVE LOAD THEORY» (4). LOS EFECTOS COMPLEJOS](https://mcguffineducativo.es/resumen-del-libro-cognitive-load-theory-4-los-efectos-complejos/): Enseñar siempre ha sido un ejercicio de equilibrio muy delicado. Queremos que nuestros alumnos comprendan, practiquen, conecten ideas y lleguen a ser cada vez más autónomos. Pero en ese camino nos topamos con una verdad incómoda: la memoria de trabajo es limitada. Si la saturamos, el aprendizaje se diluye. La Cognitive Load Theory nos ha mostrado que existen principios claros —los llamados efectos simples— para reducir esa sobrecarga innecesaria: ejemplos resueltos, evitar la redundancia, integrar la información visual y verbal… Sin embargo, el aula real es mucho más compleja. Lo que ayuda a un principiante puede entorpecer a un experto, [&hellip;]
- [VII JORNADA EDUCAR CON ILUSIÓN](https://mcguffineducativo.es/vii-jornada-educar-con-ilusion/)
- [ESCUELAS WALDORF: ENTRE LA PEDAGOGÍA ALTERNATIVA Y LA PSEUDOCIENCIA](https://mcguffineducativo.es/escuelas-waldorf-entre-la-pedagogia-alternativa-y-la-pseudociencia/): Las escuelas Waldorf se venden como un refugio frente a la enseñanza tradicional: aulas sin rigidez, creatividad a raudales, contacto con la naturaleza, cero exámenes… En resumen, una especie de paraíso educativo. No es raro que muchas familias, cansadas de los defectos del sistema público o de modelos más convencionales, se dejen seducir por esa imagen. Pero la verdad es que, tras esa fachada luminosa, hay sombras muy densas. El proyecto Waldorf no nace de la investigación educativa ni de la psicología científica, sino de una corriente espiritual esotérica creada por Rudolf Steiner a principios del siglo XX: la antroposofía. [&hellip;]
- [LBE: BANCO DE ACTIVIDADES BASADAS EN EVIDENCIA (0-3 AÑOS)](https://mcguffineducativo.es/lbe-banco-de-actividades-basadas-en-evidencia-0-3-anos/): 0-3 años · Primeros cimientos Antes de que aparezcan las letras, todo empieza con la voz, los gestos y el juego compartido. En esta etapa, cada canción, cada cuento al oído y cada palabra nueva que escucha el bebé está cimentando la base de la lectura futura. Lo que parece “solo” lenguaje oral o balbuceo es, en realidad, el mejor entrenamiento para su cerebro lector. Para que sea práctico, y se vea claramente cómo se corresponde la teoría desarrollada en este monográfico LBE a la práctica, cada actividad está descrita con la misma estructura: Así podrás ver de un vistazo [&hellip;]
- [EL VALOR DE ENSEÑAR CON CLARIDAD: POR QUÉ EL DESCUBRIMIENTO NO BASTA](https://mcguffineducativo.es/el-valor-de-ensenar-con-claridad-por-que-el-descubrimiento-no-basta/): Durante décadas, la educación ha estado marcada por un debate casi interminable. En un rincón del ring, quienes defienden que los alumnos deben aprender explorando, resolviendo problemas sin demasiadas pistas, casi como pequeños científicos en miniatura. En el otro rincón, los que insisten en que la mayoría de los estudiantes —especialmente los novatos— aprenden mejor cuando el profesor explica con claridad, muestra ejemplos, guía paso a paso y corrige los errores en el momento. Este enfrentamiento no es nuevo. De hecho, lleva más de medio siglo reapareciendo con distintos nombres y disfraces. Lo curioso es que la investigación empírica, una [&hellip;]
- [RESUMEN DEL LIBRO «COGNITIVE LOAD THEORY» (3). LOS 7 EFECTOS SIMPLES](https://mcguffineducativo.es/resumen-del-libro-cognitive-load-theory-3-los-7-efectos-simples/): A veces, enseñar se siente como hablar en mitad de un mercado ruidoso: los estudiantes nos miran, asienten, incluso toman notas… pero sospechamos que gran parte de lo que decimos se pierde en el aire. No es falta de ganas por su parte ni de pasión por la nuestra. El problema suele estar en otra parte: la memoria de trabajo. Ese espacio diminuto, frágil y limitado en el que todo aprendizaje empieza a construirse. La Teoría de la Carga Cognitiva nos recuerda una verdad incómoda: da igual lo brillante que sea nuestra explicación o lo creativo que sea nuestro material, [&hellip;]
- [TODO APRENDIZAJE OCURRE EN EL CEREBRO (Y PUNTO)](https://mcguffineducativo.es/1107-2/): En la última década se ha puesto de moda hablar de “aprendizaje cerebral”, como si hubiera otra clase de aprendizaje que no pasara por nuestro sistema nervioso central. Talleres, cursos y hasta libros prometen activar la mente, estimular el cerebro o enseñar de forma neurológica. Suena atractivo, sin duda. Pero, si lo pensamos un segundo, es casi como anunciar una nueva técnica para “respirar con los pulmones” o “caminar con las piernas”. Y es que&#8230; No existe el aprendizaje fuera del cerebro. Lo que sí existe es la diferencia entre frases vacías, diseñadas para sonar profundas, y explicaciones basadas en [&hellip;]
- [RESUMEN DEL LIBRO «COGNITIVE LOAD THEORY» (2)](https://mcguffineducativo.es/resumen-del-libro-cognitive-load-theory-2/): Para comprender y aplicar bien la Teoría de la Carga Cognitiva (CLT) necesitamos antes un modelo sencillo de cómo funciona la mente humana al aprender. No un tratado exhaustivo de neurociencia, sino un esquema práctico que nos permita hacer predicciones sobre qué condiciones facilitan o dificultan el aprendizaje. El capítulo 2 del gran libro de Greg Ashman sobre la teoría de la carga cognitiva distingue entre dos tipos de conocimiento y presenta un modelo básico de la memoria que explica por qué algunas tareas saturan a los estudiantes y otras les permiten aprender con eficacia. El psicólogo David C. Geary [&hellip;]
- [BERT HELLINGER, CONSTELACIONES FAMILIARES Y PEDAGOGÍA SISTÉMICA: UNA CRÍTICA NECESARIA](https://mcguffineducativo.es/bert-hellinger-constelaciones-familiares-y-pedagogia-sistemica-una-critica-necesaria/): Ya hace un tiempo que pasó por nuestro canal de youtube Manel Sanyudo, maestro de primaria y especialista en el tema de la pedagogía sistémica. Si aún no te has mirado esta charla, este es un buen momento para hacerlo, porque lo que nos desveló Manel en aquel encuentro aún me eriza los pelos del brazo cada vez que lo he revisionado. Y es que en este tema no solo nos hallamos ante una crítica imprescindible a la pseudociencia, sino a algo que esconde aspectos mucho más truculentos y preocupantes que una simple creencia en algo que, simplemente, no existe [&hellip;]
- [RESUMEN DEL LIBRO "COGNITIVE LOAD THEORY" (1)](https://mcguffineducativo.es/resumen-del-libro-cognitive-load-theory-1/): La teoría de la carga cognitiva se ha convertido en uno de los marcos más influyentes de la psicología educativa contemporánea. Lejos de ser una moda pasajera, sus principios se apoyan en décadas de investigación sobre cómo funciona la memoria de trabajo y de qué manera los docentes pueden diseñar explicaciones y actividades que faciliten realmente el aprendizaje. En su libro «Cognitive Load Theory», Greg Ashman ofrece una síntesis clara y accesible de esta teoría, conectando la evidencia científica con la práctica diaria en el aula. Este primer artículo pretende resumir las ideas principales del primer capítulo y mostrar por [&hellip;]
- [MANUAL WAGSTAFF PARA SOBREVIVIR AL PRINCIPIO DE CURSO](https://mcguffineducativo.es/manual-wagstaff-para-sobrevivir-al-principio-de-curso/): Quincy Adams Wagstaff nos da sus recomendaciones para sobrevivir a este principio de curso que comienza en breve. Háganos caso y siga a pie juntillas sus tips para sobrevivir a la experiencia. Por Quincy Adams Wagstaff, catedrático honorífico de Lógica Difusa Aplicada a la Educación Ilusoria Septiembre.Los políticos reparten discursos como caramelos rancios, los equipos directivos fabrican PowerPoints que podrían matar de aburrimiento a un oso hibernando, y los claustros se convierten en maratones de frases huecas: “innovación”, “equidad”, “inclusión”. El claustro de inicio de curso es la versión educativa de la mili: largo, absurdo y con disciplina marcial. Un [&hellip;]
- [DESCARGA MATERIAL (en català): ELS ÉSSERS VIUS](https://mcguffineducativo.es/descarga-material-en-catala-els-essers-vius/): Este material que os presentamos hoy aquí es el primer tema de toda una serie que va a componer una nueva sección dedicada al medio natural y social de Ciclo Superior de primaria. El material está hecho en catalán, pero si alguien está interesado/a en hacer su propia versión traducida al castellano, gallego o vasco, estaré encantado de hacéroslo llegar vía email si lo pedís en el enlace de «CONTACTO«. El tema habla de los seres vivos y las células que los forman; la estructura del tema es muy sencilla, aunque altamente efectiva si vamos siguiendo una estructura de enseñanza [&hellip;]
- [ENTREVISTA A GRACIA JIMÉNEZ](https://mcguffineducativo.es/entrevista-a-gracia-jimenez/): La comprensión lectora es, sin duda, una de las piedras angulares del aprendizaje. Y sin embargo, sigue siendo una de las competencias más difíciles de enseñar con éxito y evaluar con rigor. ¿Por qué tantos alumnos «leen sin entender»? ¿Cómo podemos enseñar a comprender, más allá de pedir que lo hagan? Hoy tenemos la suerte de conversar con Gracia Jiménez Fernández, doctora en Educación, especialista en didáctica de la lengua y una de las voces más autorizadas en el ámbito de la comprensión lectora en España. Su trayectoria une la investigación rigurosa con una profunda vocación por la transferencia real [&hellip;]
- [MÁS CONFUSIÓN QUE CRITERIO: EL PROFESOR WAGSTAFF EVALÚA LA EVALUACIÓN](https://mcguffineducativo.es/mas-confusion-que-criterio-el-profesor-wgastaff-evalua-la-evaluacion/): Será por la cercanía de las vacaciones de verano, será porque Groucho Marx siempre ha sido un referente artístico y vital para quien esto escribe, pero a lo lejos me parece escuchar sus palabras en boca de uno de sus alteregos, Quincy Adams Wagstaff. Guarden sus ofensas ante este pequeño artículo humorístico sin más intención que exagerar hasta lo grotesco, aspectos que, en algunos casos, tienen una buena defensa por sí solos. Pero&#8230; ¿quién se resiste a preguntarle al gran Groucho Marx qué opina sobre las diferentes modalidades de evaluación moderna que se nos proponen en la actualidad? Por Quincy [&hellip;]
- [COM APRENEM A LLEGIR?](https://mcguffineducativo.es/com-aprenem-a-llegir/): Presentación del libro «¿Cómo aprendemos a leer? Y cómo enseñar a leer según la ciencia»&#8216; de Héctor Ruiz Martín, director de la International Science Teaching Foundation, en la librería Ona de Barcelona. Héctor Ruiz Martín conversa con Albert Reverter, maestro y divulgador educativo en @EfectoMcguffin y Francesc Martín, director de la Escuela Sant Jordi de Vilanova y la Geltrú. Ante un público formado mayoritariamente por docentes y profesionales de la educación, compartimos una conversación rica e inspiradora en torno a uno de los grandes desafíos del aprendizaje escolar: la adquisición de la lectura. Un encuentro que nos invitó a revisar [&hellip;]
- [ENTREVISTA A MIGUEL ÁNGEL TIRADO](https://mcguffineducativo.es/entrevista-a-miguel-angel-tirado/): En esta ocasión, tenemos el privilegio de compartir una conversación profunda y reveladora con Miguel Ángel Tirado Ramos, inspector de educación, autor del imprescindible libro «Escuelas que enseñan. El conocimiento sí importa» y uno de los referentes actuales en el debate pedagógico contemporáneo en lengua castellana. Su labor divulgativa a través del portal El conocimiento importa y sus intervenciones públicas se han convertido en una fuente ineludible para quienes defienden una escuela basada en el conocimiento, la evidencia y el compromiso con el aprendizaje riguroso de todo el alumnado. A lo largo de esta entrevista, abordamos cuestiones esenciales que atraviesan [&hellip;]
- [MÁS EMOCIÓN QUE RAZÓN: UNA CRÍTICA PEDAGÓGICA AL DISCURSO DEL PROFESOR QUINCY ADAMS WAGSTAFF](https://mcguffineducativo.es/mas-emocion-que-razon-una-critica-pedagogica-al-discurso-del-profesor-quincy-adams-wagstaff/): En los últimos años, el profesor Quincy Adams Wagstaff se ha consolidado como una de las figuras más visibles del panorama educativo en EEUU. Su mensaje, centrado en la escucha activa, la educación emocional y la creatividad, ha calado hondo en los medios y en buena parte del profesorado. No obstante, cuando su propuesta se analiza desde una perspectiva informada en la investigación científica, se revelan carencias importantes: una preocupante ausencia de fundamentación científica, la reproducción de mitos pedagógicos y un discurso populista que emocionaliza el debate educativo. 1. La falacia de la emoción como motor exclusivo del aprendizaje Uno [&hellip;]
- [¿CÓMO APRENDEMOS A LEER? Opinión](https://mcguffineducativo.es/como-aprendemos-a-leer-opinion/): Héctor Ruiz Martín lo ha vuelto a hacer. No contento con la riada de libros que deben formar parte de toda biblioteca docente, de la cual él es el responsable por autoría, decidió, hace ya más de un año y medio, recabar toda la bibliografía informada en la evidencia científica sobre cómo aprendemos a leer para escribir su flamante nuevo libro «¿Cómo aprendemos a leer? Y cómo enseñar a leer según la ciencia». La primera buena impresión me la llevé al ver el esqueleto que en el sumario se dibujaba: allí se encontraban, como no podía ser de otra manera, [&hellip;]
- [CACC 26: MEMORIZAR vs APRENDER](https://mcguffineducativo.es/memorizar-vs-aprender/): En el artículo anterior de esta serie escribimos sobre cómo la memoria se usa en todo lo que hacemos , al mismo tiempo que publicábamos en él íntegramente un pequeño artículo de Ralph A. Raimi titulado en defensa de la memoria memorística . Hoy continuamos con este tema comentando un artículo de la década de 1990 (1)&nbsp; que defiende la importancia tanto de la memorización (es decir, el aprendizaje memorístico) como de la comprensión. El artículo, titulado «La intención de memorizar y comprender: ¿Otro enfoque del aprendizaje?», describe primero una literatura anterior que distinguía dos enfoques del aprendizaje. Según esta [&hellip;]
- [CACC 25: EN DEFENSA DE LA MEMORIA](https://mcguffineducativo.es/en-defensa-de-la-memoria/): El Dr. Ralph A. Raimi (1924-2017) creció en Detroit, Michigan, y obtuvo su licenciatura en física, maestría y doctorado en matemáticas en la Universidad de Michigan. Se incorporó al profesorado de la Universidad de Rochester en 1952 como profesor asociado, convirtiéndose en profesor titular en 1966. Tras ser nombrado emérito en 1995, participó activamente en el movimiento para reformar la educación matemática desde preescolar hasta la secundaria y fue consultor en materia curricular para varios estados.&nbsp; Dado que no podemos obtener permiso del autor para rebloguear el artículo y desconocemos la licencia de derechos de autor bajo la que lo [&hellip;]
- [CÓMO LAS MALAS IDEAS SOBRE LA EVALUACIÓN CONDUCEN A PROBLEMAS DE CARGA DE TRABAJO](https://mcguffineducativo.es/como-las-malas-ideas-sobre-la-evaluacion-conducen-a-problemas-de-carga-de-trabajo/): Esta es la última parte dedicada a la traducción y adaptación de una serie de 7 artículos que Daisy Christolodou escribió para comentar las ideas de su libro «Making Good Progress?: The future of Assessment for Learning» (¿Cómo progresar?: el futuro de la evaluación para el aprendizaje). Christolodou se centra primeramente en el hecho de que, con la intención de mejorar un sistema de evaluación del cual generalmente no tenemos un conocimiento profundo de cómo funciona, la sobrecarga de trabajo va a ser una consecuencia casi inevitable, en lugar de dedicar el tiempo a analizar las razones por las que [&hellip;]
- [ENTREVISTA A TOLO BERROCAL](https://mcguffineducativo.es/entrevista-a-tolo-berrocal/): Entrevista a Tolo Berrocal, tutor de Primaria y especialista en Educación Física. Trabaja desde el año 2002 en el colegio Sant Josep Obrer de Palma de Mallorca. Es un convencido de la enseñanza competencial a través de la cultura del pensamiento y el trabajo cooperativo, como podréis ir viendo en el contenido de su estupendo blog www.bloomania.es . Con él charlamos sobre la taxonomía de Bloom y su aplicación práctica en el aula, las ventajas de la cultura de pensamiento en ella y un enfoque especial y reivindicativo del área de medio natural y social en primaria. Una charla para [&hellip;]
- [CACC 24: EVIDENCIA DE LA EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE GENERATIVO EN DIFERENTES GRUPOS DE EDAD](https://mcguffineducativo.es/cacc-24-evidencia-de-la-efectividad-de-las-estrategias-de-aprendizaje-generativo-en-diferentes-grupos-de-edad/): Después del monográfico dedicado al aprendizaje generativo a seis de sus estrategias más destacadas, aquí tenéis un resumen en forma de tabla que, a modo de resumen, resume los resultados del magnífico estudio de Garvin Brod.
- [CACC 23: APRENDIZAJE GENERATIVO: GENERAR DIBUJOS](https://mcguffineducativo.es/cacc-23-aprendizaje-generativo-generar-dibujos/): Última estrategia de aprendizaje generativo que Garvin Brod analizó en su estudio «Generative Learning: Which Strategies for What Age?« y que consiste en que los alumnos generen dibujos a partir de conceptos o de textos estudiados. Una vez más, veremos cómo funcionan, a qué edad está demostrada su eficacia o si existen diferencias en su eficacia relacionadas con la edad. ¿Como se supone que funciona? Pedir a los alumnos que dibujen una ilustración que se parezca o corresponda a un concepto estudiado se ha investigado principalmente en el contexto del aprendizaje a partir de textos instructivos (pero consulte Ploetzner y [&hellip;]
- [¿QUÉ ES LO QUE HACE QUE UNA EVALUACIÓN FORMATIVA SEA BUENA?](https://mcguffineducativo.es/que-es-lo-que-hace-que-una-evaluacion-formativa-sea-buena/): Seguimos con los artículos que Daisy Christodolou realizó sobre evaluación. En los primeros, ella misma hablaba de la importancia de dividir las habilidades complejas en partes más pequeñas (uno de los principios de Rosenshine como bien sabéis los veteranos de este blog). Esto tiene enormes implicaciones para las evaluaciones formativas, cuyo objetivo es mejorar el rendimiento de un alumno, no solo medirlo. Según Christodolou «Aunque normalmente hablamos de «evaluación formativa» y «evaluación sumativa», en realidad, la misma evaluación puede utilizarse tanto con fines formativos como sumativos. Lo que importa es cómo se utiliza la información de una evaluación. Una prueba [&hellip;]
- [VÍDEO CACC: CREENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE (y 2)](https://mcguffineducativo.es/video-cacc-creencias-sobre-el-aprendizaje-y-2/): 4º vídeo del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva. La teoría de la carga cognitiva puede cambiar su manera de entender el concepto de aprendizaje y cómo se produce, 2a y última parte.
- [VÍDEO CACC: CREENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE (1)](https://mcguffineducativo.es/vdeo-cacc-creencias-sobre-el-aprendizaje-1/): 3r vídeo del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva. La teoría de la carga cognitiva puede cambiar su manera de entender el concepto de aprendizaje y cómo se produce.
- [VÍDEO CACC: MEMORIA, APRENDIZAJE Y SOBRECARGA (2)](https://mcguffineducativo.es/video-cacc-memoria-aprendizaje-y-sobrecarga-2/): 2º vídeo del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva.
- [VÍDEO CACC: MEMORIA, APRENDIZAJE Y SOBRECARGA (1)](https://mcguffineducativo.es/video-cacc-memoria-aprendizaje-y-sobrecarga-1/): 1r vídeo del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva.
- [ENTREVISTA A FÁTIMA GARCIA DOVAL](https://mcguffineducativo.es/entrevista-a-fatima-garcia-doval/): Entrevista con Fátima García Doval, diplomada en Magisterio por la Universidad de Santiago de Compostela y Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación por la UNED, Doctorada en Didáctica e Innovación por la USC. Ha tenido diversas responsabilidades en materia de educación en Galicia. Con ella charlamos sobre sesgos, modas educativas e historia de la educación, entre otros temas. Una voz absolutamente imprescindible en el panorama nacional de Educación Informada por la Investigación científica.
- [¿TODA PRÁCTICA ES BUENA?](https://mcguffineducativo.es/toda-practica-es-buena/): En el anterior artículo sobre evaluación hablamos de la diferencia entre enseñar conocimientos o enseñar para el examen, y nos quedó pendiente una cuestión: ¿cuál es el conocimiento que se debe enseñar? Daisy Christodoulou recuerda en un artículo una conversación con una amiga sobre el valor de la memorización y la práctica. Mientras esta última criticaba estas dos cuestiones, aduciendo que estaban matando su asignatura, Christodoulou, aún entendiendo el punto de su amiga y a qué se refería, defiende el uso de esa práctica y memorización. Para ella, lo importante es centrarse en qué es aquello que pedimos a los [&hellip;]
- [CACC 22: APRENDIZAJE GENERATIVO: GENERAR RESPUESTAS](https://mcguffineducativo.es/cacc-22-aprendizaje-generativo-generar-respuestas/): Nueva estrategia que se analiza de aprendizaje generativo basada en que los alumnos generen respuestas a partir de ejercicios de autoevaluación, tests y evocación. Veamos, como siempre, cómo funcionan, a qué edad está demostrada su eficacia o si existen diferencias en su eficacia relacionadas con la edad. Todo este compendio, a partir del gran trabajo de Garvin Brod y su estudio «Generative Learning: Which Strategies for What Age?«. ¿Como se supone que funciona? Responder preguntas de exámenes sobre material aprendido previamente se conoce con muchos nombres; los más destacados, autoevaluación y práctica de evocación. Este enfoque no pretende ser una evaluación sumativa de [&hellip;]
- [EVALUACIÓN: ¿ENSEÑAR CONOCIMIENTOS O ENSEÑAR PARA EL EXAMEN?](https://mcguffineducativo.es/evaluacion-ensenar-conocimientos-o-ensenar-para-el-examen/): Daisy Christodoulou, a través de su libro Making Good Progress?: The future of Assessment for Learning ofrece un resumen de todo lo que aprendió durante su trabajo de cuatro años en Ark Schools, centrándose en la evaluación. A partir de ahí no habla de un sistema de evaluación específico, pero sí lo hace de las investigaciones e ideas que cree que son imprescindibles conocer para sentar las bases sobre lo que la evaluación debería representar. &nbsp; Ya en su primer libro “Siete mitos sobre la educación”, Christodoulou argumentaba que el conocimiento y la instrucción dirigida por el maestro habían adquirido [&hellip;]
- [ENTREVISTA A JULIÁN PALAZÓN](https://mcguffineducativo.es/entrevista-a-julian-palazon/): Julián Palazón es Doctor en Ciencias de la Educación, psicólogo y pedagogo especialista en Investigación y tratamiento de las Dificultades Específicas de Aprendizaje. Es, además, autor de un imprescindible blog sobre la temática del aprendizaje de la lectura y las dificultades en el proceso de adquisición de ésta en https://dificultadesespecificasdelaprendizaje.blogspot.com Con él charlamos sobre todos estos temas en un magnífico compendio de actividades clave para diseñar un programa escolar que tenga en cuenta todos esos aspectos para una buena competencia lectora, desde I3 hasta 6º de primaria, siempre informado desde lo que nos dice la investigación científica al respecto. Un [&hellip;]
- [LBE 09: MOTIVACIÓN PARA LA LECTURA](https://mcguffineducativo.es/lbe-09-motivacion/): Un artículo de Belinda Haro, Albert Reverter y Lucas Vaquero Hemos hablado hasta el momento de dos de los tres grandes retos que deben alcanzar nuestros alumnos para aprender a leer, esto es, que decodifiquen con facilidad y que entiendan lo que leen. Hay que recordar que estos dos aspectos van muy ligados entre sí, pues cuando los niños no adquieren ese proceso de «decodificación automatizada» tienen todos los recursos cognitivos enfocados a la tarea de asignar los sonidos&nbsp; a las letras, y por tanto no pueden emplearlos en comprender, porque hay una sobrecarga cognitiva en su memoria de trabajo. [&hellip;]
- [CONECTANDO CURRÍCULO Y EVALUACIÓN](https://mcguffineducativo.es/conectando-curriculo-y-evaluacion/): Stuart Kime, desde la web Evidence Based Education, nos introduce en el fascinante mundo de la evaluación. Para ello, nos indica 4 pasos a seguir que nos ayudarán a alinear nuestro plan de estudios, nuestra enseñanza y los procesos de evaluación que usamos. Para mejorar esa evaluación tendremos pues que profundizar en nuestra comprensión del currículo&#8230; Si enseñas, evalúas, ya que la evaluación es parte imprescindible de la enseñanza. Pero las preguntas al respecto de esta cuestión siempre son las mismas: ¿Qué evaluamos? ¿Cómo? ¿Cuándo? Paso 1: Comprende profundamente tu plan de estudios En el monográfico sobre los principios de [&hellip;]
- [CÓMO DAR FEEDBACK A LOS ALUMNOS](https://mcguffineducativo.es/como-dar-feedback-a-los-alumnos/): Aprende sobre los tipos de feedback eficaces y no eficaces a partir del trabajo e investigación de John Hattie y su equipo.
- [¿QUÉ HACER DURANTE MEDIA HORA DE LECTURA DIARIA?](https://mcguffineducativo.es/que-hacer-durante-media-hora-de-lectura-diaria/): La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca) del Ministerio de Educación de Guatemala, incluye el material llamado «El tesoro de la lectura» dirigido a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje del Nivel de Educación Primaria.
- [6 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO](https://mcguffineducativo.es/6-estrategias-para-el-aprendizaje-efectivo/): Un material fantástico que resume las dificultades deseables de las que tanto hablamos y que tanto tenemos que auspiciar desde el diseño de nuestras sesiones. La traducción de este pdf es de Toni Soto (@ToniSoto_Vigo) a partir del material de LEARNINGSCIENTISTS.ORG
- [CÓMO HACER UNA BUENA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA](https://mcguffineducativo.es/como-hacer-una-buena-presentacion-multimedia/): Recientemente Paul A. Kirschner se encontró con un trabajo de Koichi Sato en la Universidad de Nebraska, Lincoln, referente a cómo hacer una buena presentación multimedia. Kirschner lo encontró tan claro y útil que preguntó a Sato si podía convertirlo en una entrada para su blog y aquél estuvo de acuerdo. El propio Kirschner se tomó la libertad de agregar algunas cosas, aunque no quiera llevarse ninguna parte del mérito.&nbsp; ​La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia de Richard Mayer se basa en una serie de supuestos, a saber, que hay dos canales separados &#8211; auditivo y visual &#8211; para el [&hellip;]
- [LO QUE LOS PADRES NECESITAN SABER SOBRE CÓMO LOS NIÑOS APRENDEN A LEER](https://mcguffineducativo.es/lo-que-los-padres-necesitan-saber-sobre-la-investigacion-sobre-como-los-ninos-aprenden-a-leer/): Enseñar a leer a los niños no es fácil; los educadores a menudo están convencidos de cuál creen que es la forma “correcta” de enseñar esta habilidad esencial. Aunque los enfoques de los profesores pueden diferir, la investigación es bastante clara sobre cuál es la mejor manera de ayudar a los niños a aprender a leer. Esto es lo que los padres deben buscar en el aula de sus hijos. ¿Cómo aprenden realmente los niños a leer? Las investigaciones muestran que los niños aprenden a leer cuando pueden identificar letras o combinaciones de letras y conectar esas letras con sonidos. [&hellip;]
- [4 PREGUNTAS SOBRE LAS GUERRAS DE LA LECTURA](https://mcguffineducativo.es/4-preguntas-sobre-las-guerras-de-la-lectura-2/): La periodista Emily Hanford comenzó en 2018 a argumentar que demasiadas escuelas están ignorando la ciencia de la lectura y no enseñan fonética. El debate ha provocado pasiones, reivindicación para los defensores de la fonética y angustia para los defensores del llamado enfoque «equilibrado» de la enseñanza de la lectura. En este artículo, las referencias son sobre lengua inglesa, al tratarse de EEUU, pero creemos que lo que se dice y sostiene aquí es perfectamente transportable a nuestra realidad nacional. Aquí tenemos un resumen con los puntos clave de lo que sabemos a partir de las investigaciones sobre lectura a [&hellip;]
- [LBE: 08 LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO](https://mcguffineducativo.es/lbe-08-la-importancia-del-conocimiento/): Artículo elaborado a partir de un vídeo de Daniel T. Willingham ¿Quién nos lo iba a decir? Un viejo conocido por estos lares viene a erigirse como un componente básico y nuclear en la comprensión lectora de nuestro alumnado: estamos hablando ni más ni menos que de la cultura general, esa sospechosa habitual en las últimas décadas en la formación del alumnado por parte de ciertas corrientes de toda índole, que bajo los conceptos de «obsolencia del conocimiento«, «no hace falta saberlo porque ya está en internet» o «relativismo» han ido poniendo cada vez más difícil el que podamos hablar [&hellip;]
- [LBE: 07 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA](https://mcguffineducativo.es/lbe-07-estrategias-de-comprension-lectora/): Actualizado:&nbsp;18 oct Un artículo de Lucas Vaquero y Albert Reverter Llega el turno de las renombradas estrategias de comprensión lectora, una serie de técnicas que ayudan al alumnado a entender el significado de los textos a los que se enfrenta. Vaya por delante que su efecto es claramente perceptible (y por lo tanto, es un escalón más que debemos atacar para la mejora de la CL), pero limitado, tanto a la hora de aprenderlas y practicarlas como en los resultados finales, tal como veremos durante esta entrada.&nbsp; Estas estrategias&nbsp;pueden incluir:&nbsp; Una vez más, hablaremos de dificultades deseables, ya que los [&hellip;]
- [LBE: 06 FLUIDEZ LECTORA](https://mcguffineducativo.es/lbe-06-fluidez-lectora/): Un artículo de Lucas Vaquero y Albert Reverter El término “fluidez lectora” suele confundirse con el de la velocidad lectora, pero el primero, como veremos en este artículo, incluye más aspectos y cada uno de ellos tiene su importancia e influencia en la comprensión de un texto. Vamos pues a ver qué nos dicen los estudios al respecto y qué deberíamos evaluar en el aula al respecto de esta cuestión. La fluidez lectora&nbsp;es la capacidad de leer un texto con precisión, velocidad y prosodia, de manera que facilite la comprensión. La precisión se refiere a la habilidad para leer las [&hellip;]
- [LBE: 05 LA COMPRENSIÓN LECTORA](https://mcguffineducativo.es/lbe-05-la-comprension-lectora/): Un artículo de Lucas Vaquero y Albert Reverter Entremos de lleno en el nuevo apartado de este monográfico sobre aprendizaje de la lectura basado en evidencias para hablar de la&nbsp;comprensión lectora.Hablamos en este caso de&nbsp;una habilidad compleja en la que intervienen aspectos como la decodificación y la comprensión del lenguaje (dependiente a su vez de&nbsp;la cultura general del lector, su conocimiento sobre la temática de la lectura, la gramática, la capacidad de hacer inferencias, el vocabulario…). Si echamos un vistazo a qué nos dice la investigación, desde una perspectiva cuantitativa, éstas son las relaciones entre estas diferentes variables mencionadas y [&hellip;]
- [LBE: 04 LAS GUERRAS DE LA LECTURA](https://mcguffineducativo.es/lbe-04-las-guerras-de-la-lectura/): Hoy vamos a proponeros un viaje por la historia, una historia que enfrentó a dos bandos aparentemente irreconciliables y que hizo que durante años ese enfrentamiento tuviera encendidos debates, argumentos de lógica aplastante aparente y el aprendizaje de la lectura como foco de todo ello. Fue tal la rivalidad y enconamiento entre ambas perspectivas que se adoptó un título para todo ello, con cierto regusto hollywoodiense: “Reading Wars” o “Las guerras de la lectura”. Así pues, empezamos. Hace mucho tiempo, en una galaxia muy muy lejana… Como en las buenas pelis de suspense, vayamos por partes. Durante varias décadas, las [&hellip;]
- [LBE: 03 DECODIFICACIÓN: CONCIENCIA FONOLÓGICA Y PRINCIPIO ALFABÉTICO](https://mcguffineducativo.es/lbe-03-decodificacion-conciencia-fonologica-y-principio-alfabetico/): Un artículo de Lucas Vaquero y Albert Reverter Empezamos esta nueva entrada con una aproximación teórica desde la visión de la ciencia sobre uno de los pilares a los que hacíamos referencia en la primera entrada&nbsp;de esta serie: La decodificación. Nos podemos referir a la decodificación como a la capacidad de leer y reconocer las palabras escritas. Pareciera que con esto nuestros niños y niñas “ya leen”, pero sabemos que la lectura no es solamente asociar un sonido (o varios) a un grafema, por mucho orgullo que sintamos cuando alcanzan esa meta. Es sin duda, en la larga carrera por [&hellip;]
- [LBE: 02 EL LENGUAJE ORAL: PASO PREVIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA](https://mcguffineducativo.es/lbe-02-el-lenguaje-oral-paso-previo-para-el-aprendizaje-de-la-lectura/): Un artículo de Belinda Haro, Albert Reverter y Lucas Vaquero En nuestra civilización, el hecho de aprender a leer está asumido por toda la sociedad como un objetivo irrenunciable que debemos alcanzar, ya no solo como herramienta de crecimiento individual (leer cambia nuestra mente y nuestro cerebro), sino como instrumento para la comunicación y transmisión cultural entre generaciones. Esa irrenunciabilidad e importancia otorgadas, y todavía más cuando la escuela se convirtió en una institución obligatoria para todos los niños y niñas, ha hecho que el interés y la investigación científica por los mecanismos y procedimientos subyacentes al proceso de aprender [&hellip;]
- [LBE: 01 LOS TRES FUNDAMENTOS PARA LEER](https://mcguffineducativo.es/lbe-01-los-tres-fundamentos-para-leer/): Empecemos con unos datos sencillos. Pongámonos en la tesitura siguiente: imaginemos por un momento que, como padres y madres de nuestros hijos, nos preguntaran en qué nos gustaría que éstos ocuparan su tiempo libre. Vamos a darnos unos segundos para la reflexión antes de continuar con el artículo y apuntemos 3 cosas en una hoja (o mentalmente) que querríamos que hicieran en su tiempo libre. BREVE MOMENTO DE REFLEXIÓN&#8230; ¿Salió la lectura en una de esas posibilidades? Imaginemos ahora que tuviéramos que listar, por orden de preferencias, en qué grado querríamos que nuestros hijos e hijas hicieran las siguientes actividades [&hellip;]
- [CACC 21: APRENDIZAJE GENERATIVO: GENERAR PREGUNTAS](https://mcguffineducativo.es/cacc-21-aprendizaje-generativo-generar-preguntas/): Turno hoy para otra estrategia de aprendizaje generativo como es la de que los alumnos generen preguntas a partir de aquello que prentendemos que aprendan. Como siempre, intentamos responder a cómo funcionan, a qué edad está demostrada su eficacia o si existen diferencias en su eficacia relacionadas con la edad. Seguimos traduciendo y sacando jugo del magnífico estudio de Garvin Brod «Generative Learning: Which Strategies for What Age?«. ¡Vamos a ello! ¿Cómo se supone que funciona? Para formular una buena pregunta es necesario acceder a conocimientos previos pertinentes y elaborarlos, y un objetivo didáctico clave de esta técnica es ayudar [&hellip;]
- [CACC 20: APRENDIZAJE GENERATIVO: GENERAR PREDICCIONES](https://mcguffineducativo.es/cacc-20-aprendizaje-generativo-generar-predicciones/): Si en la anterior estrategia hablábamos de generar explicaciones por parte del alumno, otra estrategia de aprendizaje generativo toma el relevo hoy: la de generar predicciones. ¿Es positivo que el alumno aventure respuestas antes de conocer la verdadera, a pesar que aquellas primeras puedan ser erróneas? ¿Cómo funcionan? ¿A qué edad está demostrada su eficacia? ¿Existen diferencias en su eficacia relacionadas con la edad? Todo a partir del estudio de Garvin Brod «Generative Learning: Which Strategies for What Age?«. ¿Como se supone que funciona? En esta técnica, los profesores piden a los alumnos que generen una predicción (a menudo llamada [&hellip;]
- [CACC 19: APRENDIZAJE GENERATIVO: GENERAR EXPLICACIONES](https://mcguffineducativo.es/cacc-19-aprendizaje-generativo-generar-explicaciones/): Turno hoy para la generación de explicaciones por parte del alumnado, una de las estrategias de aprendizaje generativo que seguimos explorando en cuanto a eficacia y contexto a partir del estudio de Garvin Brod «Generative Learning: Which Strategies for What Age?» Una vez más nos preguntamos ¿Cómo funcionan? ¿A qué edad está demostrada su eficacia? ¿Existen diferencias en su eficacia relacionadas con la edad? ¿Como se supone que funciona? Según la investigación que existe, parece que pedir a los estudiantes que generen explicaciones durante el aprendizaje activa conocimientos previos relevantes y facilita la integración y organización de nueva información (Chi [&hellip;]
- [CACC 18: APRENDIZAJE GENERATIVO: MAPAS CONCEPTUALES](https://mcguffineducativo.es/cacc-18-aprendizaje-generativo-mapas-conceptuales/): En nuestro Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva seguimos hablando de aprendizaje generativo y 6 estrategias derivadas de él a partir de la traducción del artículo de Garvin Brod «Generative Learning: Which Strategies for What Age?» Hoy empezamos por la primera de esas seis estrategias: Los mapas conceptuales: ¿Cómo funcionan? ¿A qué edad está demostrada su eficacia? ¿Existen diferencias en su eficacia relacionadas con la edad? ¿Como se supone que funciona? Los mapas conceptuales representan la jerarquía y las relaciones entre conceptos (para ver un ejemplo de un mapa conceptual, consulte la Fig.&nbsp; 1 ). Esta técnica se basa en la [&hellip;]
- [CACC 17: APRENDIZAJE GENERATIVO: ¿QUÉ ESTRATEGIAS Y PARA QUÉ EDAD? (INTRODUCCIÓN)](https://mcguffineducativo.es/cacc-17-aprendizaje-generativo-que-estrategias-y-para-que-edad-introduccion/): Reemprendemos nuestro Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva con una serie de artículos destinados a hablar de aprendizaje generativo y 6 estrategias derivadas de él a partir del magnífico artículo de Garvin Brod «Generative Learning: Which Strategies for What Age?» en el cual no solo habla de ellas, sino indica las evidencias que hay detrás de cada una, así como las edades donde pueden resultar más eficaces de implementar. Un artículo extenso que hemos decidido ir traduciendo y desgranando estrategia por estrategia hasta completarlo. ¡Esperemos que sea de vuestro interés! Las estrategias de aprendizaje generativo tienen como objetivo mejorar el aprendizaje [&hellip;]
- [CACC 16: ¿DEBERÍAN LOS MAESTROS CONOCER LA CIENCIA BÁSICA DE CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS?](https://mcguffineducativo.es/cacc-16-deberian-los-maestros-conocer-la-ciencia-basica-de-como-aprenden-los-ninos/): Quizás podamos pensar como maestros que lo único que nos interesa conocer respecto al aprendizaje de los niños y niñas es aquello que recoja evidencias que puedan ser trasladadas directamente al aula, obviando teorías y conceptualizaciones que no podamos aplicar en ellas. A pesar de la importancia que tiene la primera parte para nosotros como docentes, Daniel T. Willigham tiene algo que decir al respecto. ¡Bienvenidos a nuestra 16ª píldora de nuestro Curso acelerado de Ciencia Cognitiva! No hay duda de que la investigación relacionada directamente con la práctica en el aula es crucial. Pero mantengo que es útil para [&hellip;]
- [CACC 15: EL PODER DE LAS HISTORIAS](https://mcguffineducativo.es/cacc-15-el-poder-de-las-historias/): ¿Por qué las historias, con su planteamiento, nudo y desenlace nos atraen tanto a los seres humanos? Daniel T. Willingham, en este excelente artículo publicado en su sección Ask the cognitive scientist, nos desentraña un misterio que podemos convertir en auténtica gasolina para nuestras lecciones en clase, no importa a qué edad, porque las historias siempre nos han fascinado y atrapado. Hoy, el poder de las historias en nuestra 15ª entrega del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva (en el original https://pragmaticreform.wordpress.com/) Pasen y disfruten. ¿Cómo funciona la mente, y especialmente cómo aprende? Las decisiones de instrucción de los docentes se [&hellip;]
- [CACC 14: EL SOBREAPRENDIZAJE: VITAL PARA UN APRENDIZAJE DURADERO](https://mcguffineducativo.es/cacc-14-el-sobreaprendizaje-vital-para-un-aprendizaje-duradero/): Este documento de Daniel T. Willingham marca nuestra entrega número 14 del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva (en el original https://pragmaticreform.wordpress.com/) para hablar de sobreaprendizaje. Sin duda la clave del proceso, por enésima vez, es la reflexión del cuerpo docente al respecto de en qué profundizar y practicar de manera continua y qué debe darse de manera superficial. No es siempre una elección fácil en ninguna materia, pero quizás estos primeros apuntes de este artículo vayan delimitando algunas zonas. El debate, en el seno del equipo docente del centro, eso sí, debería darse asumiendo que quizás debamos ir cambiando decisiones [&hellip;]
- [99 COSAS QUE APRENDÍ (entrada 100 del blog)](https://mcguffineducativo.es/99-cosas-que-aprendi-entrada-100-del-blog/): Actualizado:&nbsp;25 feb Llegar a los 100, aunque no se trate de años, es siempre motivo de celebración. Quería para esta entrada centenaria del blog alguna temática especial, algún motivo que pudiera resumir estos años de pasión y dedicación por conocer los entresijos de la educación informada en la investigación científica y lo que estos aprendizajes han significado para mi desempeño docente en el día a día del aula. Es por eso que, sin más, voy a desgranaros (vamos a ver si puedo y que no quede muy forzado) todo lo que he aprendido estos años, ya fuera por primera vez, [&hellip;]
- [CACC 13: PROFUNDIZACIÓN Y EMOCIÓN](https://mcguffineducativo.es/cacc-13-profundizacion-y-emocion/): Actualizado:&nbsp;6 oct 2022 Décimotercera entrega del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva (en el original https://pragmaticreform.wordpress.com/) con un nuevo artículo de Joe Kirby acerca de lo que en inglés se conoce con el término «drill», que se traduciría más bien como «taladrar». En esta ocasión nos hemos tomado la licencia de traducirlo por la palabra «profundizar», que nos parece menos agresiva, aunque aceptamos el hecho que mediante esa traducción pierda parte de la connotación peyorativa que tiene en el original inglés cuando se refiere a temas educativos. Quizás en castellano «machaque» sería una palabra más adecuada para entender lo que es [&hellip;]
- [CACC 12: LA BRECHA DE LA PRÁCTICA](https://mcguffineducativo.es/cacc-12-la-brecha-de-la-practica/): David Thomas fue profesor de matemáticas en una academia secundaria del oeste de Londres y trabaja como asesor del Departamento de Educación en Reino Unido. A él se debe este artículo, el duodécimo, del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva disponible en su idioma original en https://pragmaticreform.wordpress.com/ . En él, Thomas nos da una idea revolucionaria: ¿Y si todo el problema del alumnado que no avanza por motivos diferentes se redujera en el aula a una brecha en la práctica? “Si te conoces a ti mismo pero no al enemigo, por cada victoria que obtengas también sufrirás una derrota”. Sun Tzu, [&hellip;]
- [CACC 11: CÓMO AYUDA EL CONOCIMIENTO](https://mcguffineducativo.es/cacc-11-como-ayuda-el-conocimiento/): Actualizado:&nbsp;30 jun 2022 Volver a Daniel T. Willingham, uno de nuestros autores preferidos, es siempre un placer enorme por la claridad en su exposición y la rigurosidad con la que siempre argumenta. Ya hemos conocido sus aproximaciones a la importancia de la riqueza de contenidos factuales en el curriculum, por ser una de las bases más importantes para el dominio de procesos como la comprensión lectora o el pensamiento crítico. Pero, como si no hubiera suficiente, ese conocimiento (aunque superficial, pero extenso y general) ayuda a nuestros alumnos mucho más allá. Bienvenidos a nuestra 11ª píldora del Curso Acelerado de [&hellip;]
- [CACC 10: EJEMPLOS RESUELTOS](https://mcguffineducativo.es/cacc-10-ejemplos-resueltos/): James Crane es líder adjunto de Educación Física y Danza en la Escuela Secundaria de Durrington. También es asociado de la Escuela de Investigación de la Escuela de Investigación de Durrington. En este breve artículo nos explica por qué y cómo trabajar de manera efectiva los ejemplos resueltos en nuestra aula de cara a aliviar la memoria de trabajo de nuestros alumnos. Bienvenidos a nuestra 10ª píldora del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva disponible en su idioma original en https://pragmaticreform.wordpress.com/ . John Sweller (1998) analizó la relación entre la memoria de trabajo (el espacio limitado en el que pensamos y [&hellip;]
- [CACC 9: UNA VISIÓN CIENTÍFICA PARA EL DISEÑO CURRICULAR](https://mcguffineducativo.es/cacc-9-una-vision-cientifica-para-el-diseno-curricular/): Joe Kirby ha argumentado repetidas veces que el plan de estudios y evaluación no están diseñados teniendo en cuenta la memoria. A pesar de referirse a su propio país, Reino Unido, parece que no es especialmente atrevido decir que en el nuestro ocurre más o menos lo mismo. Así que, ya que desde arriba no nos lo solucionan, mejor empecemos por nosotros mismos a ver qué podemos hacer para mejorar cuánto recuerdan nuestros alumnos de lo que (supuestamente) han aprendido. Esta es nuestra 9ª píldora del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva disponible en su idioma original en https://pragmaticreform.wordpress.com/ . Para [&hellip;]
- [CACC 8: ¿QUÉ NOS PUEDE DECIR LA CIENCIA ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS?](https://mcguffineducativo.es/cacc-8-que-nos-puede-decir-la-ciencia-acerca-de-como-aprenden-los-alumnos/): Joe Kirby se pregunta en este artículo cuán sólida es la teoría de la carga cognitiva, habida cuenta de la importancia que desde la Educación Guiada en la Investigación se le da. Para ello, la pone a prueba para ver si resiste el embate. Bienvenidos a la 8ª píldora del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva disponible en su idioma original en https://pragmaticreform.wordpress.com/ . Todo tipo de cosas nos parecen importantes en el aprendizaje , dada la seguridad física, fisiológica y emocional básica: motivación extrínseca e intrínseca, expectativas, mentalidad, conocimiento previo, interés intrínseco en el tema, relevancia percibida, desafío, curiosidad, atención, [&hellip;]
- [CACC 7: CÓMO APRENDER MEJOR](https://mcguffineducativo.es/cacc-7-como-aprender-mejor/): Actualizado:&nbsp;3 abr 2022 Adam Boxer, director de ciencia en la Totteridge Academy de Londres, escribe un artículo más que interesante donde repasa las ventajas que la ciencia cognitiva y sus estudios pueden aportar a la escuela. Todo ello, regado con las advertencias necesarias para no caer en falsos triunfalismos: Tenemos que seguir atentos a la investigación para conocer ante todo los matices que esta aporta acerca de qué suele ser más eficaz en el aula. Todo esto en nuestra 7ª píldora del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva disponible en su idioma original en https://pragmaticreform.wordpress.com/ . La aplicación de los principios [&hellip;]
- [CACC 6: ENSEÑAR CON LA MEMORIA EN MENTE](https://mcguffineducativo.es/cacc-6-ensenar-con-la-memoria-en-mente/): ¿Tus estudiantes a menudo olvidan el aprendizaje previo? Jemma Sherwood explica cómo diseñar tus lecciones teniendo en cuenta la memoria en nuestra 6ª píldora del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva disponible en su idioma original en https://pragmaticreform.wordpress.com/ . Es el eterno problema del maestro: “¿No te acuerdas de esto? ¡Pero si lo hicimos el año pasado (mes o incluso semana)!” Nos frustramos cuando parece que algo que sabemos que hemos cubierto se encuentra con un mar de caras en blanco, como si lo estuviéramos inventando. El olvido es un gran problema para nuestros estudiantes, ya que crea un gran obstáculo [&hellip;]
- [CACC 5: ¿Por qué los estudiantes no recuerdan lo que han aprendido?](https://mcguffineducativo.es/cacc-5-por-que-los-estudiantes-no-recuerdan-lo-que-han-aprendido/): Acudimos a nuestra cita semanal del Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva con un nuevo artículo de Joe Kirby que se complementa a la perfección con esta otra clásica entrada de nuestro blog. Hoy, el protagonista es el olvido y, como siempre, para acudir a la fuente original, solo hay que visitar la web https://pragmaticreform.wordpress.com/ . Los planes de estudio y la evaluación no están diseñados pensando en la memoria. Todos hemos tenido la experiencia de concentrarnos para un examen y olvidar la mayor parte de lo que aprendimos en unas pocas semanas o días. A corto plazo, esto es bastante [&hellip;]
- [CURSO ACELERADO DE CIENCIA COGNITIVA (CACC) 4: Tres aplicaciones de la ciencia cognitiva](https://mcguffineducativo.es/curso-acelerado-de-ciencia-cognitiva-cacc-4-tres-aplicaciones-de-la-ciencia-cognitiva/): Seguimos con la traducción del «Curso acelerado de Ciencia Cognitiva», publicado en la web https://pragmaticreform.wordpress.com/ . Hoy volvemos con Joe Kirby y su magnífico compendio (relatado al final de este artículo) de las aplicaciones prácticas en el aula gracias a la ciencia cognitiva. A partir de cien años de investigación, hay tres ideas engañosamente simples que, cuando se aplican bien en el aula, tienen efectos muy poderosos. No son ganancias rápidas, balas de plata o innovaciones revolucionarias. En cambio, ofrecen algo más modesto: la oportunidad de enfocar nuestra enseñanza y ayudar a los alumnos a recordar lo que están aprendiendo. [&hellip;]
- [CURSO ACELERADO DE CIENCIA COGNITIVA 3: ¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA CIENCIA COGNITIVA?](https://mcguffineducativo.es/curso-acelerado-de-ciencia-cognitiva-3-que-podemos-aprender-de-la-ciencia-cognitiva/): Si están interesados en la educación y las pruebas que la investigación científica nos aporta para hacerla más eficaz, un libro y autor imprescindible es ¿Por qué a los estudiantes no les gusta la escuela? de Daniel Willingham. En este artículo, el tercero de nuestra serie «Curso rápido de Ciencia Cognitiva» publicado en la web https://pragmaticreform.wordpress.com/, se destacan 8 ideas principales de ese libro. Créanme, esta obra no tiene desperdicio y, leyéndola, van a sacar todavía más ideas para su día a día en el aula. La ciencia cognitiva nos muestra lo que hace que la instrucción sea efectiva. Hace [&hellip;]
- [CURSO ACELERADO DE CIENCIA COGNITIVA 2: CÓMO LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA CAMBIÓ MI ENSEÑANZA](https://mcguffineducativo.es/curso-acelerado-de-ciencia-cognitiva-2-como-la-teoria-de-la-carga-cognitiva-cambio-mi-ensenanza/): Seguimos con el segundo artículo de la larga serie de diferentes autores para lo que se ha denominado «Curso acelerado de Ciencia Cognitiva», publicado en la web https://pragmaticreform.wordpress.com/ . Hoy traducimos el artículo de Zach Groshell, publicado en su web https://educationrickshaw.com/ donde expone de manera clara y sencilla cómo puede cambiar tu visión de entender y enfocar tu enseñanza en el aula cuando decides apoyarla en teorías respaldadas por la evidencia y no en las creencias populares. Un testimonio certero con el que muchos nos identificamos plenamente. La teoría de la carga cognitiva es uno de los objetivos que utilizo [&hellip;]
- [CAZAMITOS: Mitos varios](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-mitos-varios/): El investigador jefe del SLRC,&nbsp;John Hattie&nbsp;, profesor de educación y director del Instituto de Investigación Educativa de Melbourne en la Universidad de Melbourne, ha analizado decenas de miles de estudios que involucran a cientos de millones de estudiantes en todo el mundo para analizar una serie de mitos frente a la realidad en lo que respecta a la enseñanza y los resultados del aprendizaje. Algunos de ellos se describen aquí: ​ Mito: Enseñar en escuelas privadas es mejor que enseñar en escuelas públicas Realidad: el &nbsp;profesor Hattie dice que la investigación sugiere que esto no es cierto. Cuando se trata [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Existen los estilos de aprendizaje?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-existen-los-estilos-de-aprendizaje/): Durante el curso 2021-22 a mi hija Aina, estudiante de 1º de Bachillerato ese año, le pasaron en su instituto un test sobre estilos de aprendizaje, durante la hora de tutoría semanal que dedican a técnicas de estudio, con el objetivo de «que cada uno de vosotros adaptéis vuestra manera de estudiar en lo posible a vuestro estilo de aprendizaje, así aprenderéis más y mejor» (obviamente este entrecomillado no es exacto, pero sí el mensaje que se les dio). Parece que no hay manera de quitarnos de encima uno de los mitos sobre educación más duraderos del último siglo, por [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Están los contenidos obsoletos?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-estan-los-contenidos-obsoletos/): Esta es un afirmación que se suele escuchar muchas veces y es que, con los avances tecnológicos y científicos que hay actualmente, hay quien afirma que la vida media de la información ha descendido hasta tal punto que el conocimiento se vuelve obsoleto enseguida, pues otro ocupa rápidamente su lugar. Esta visión ha llevado en parte a lo que llamamos «Googlificación» de la educación, de la cual incluso en algunos casos se deriva esa (tristemente) máxima de que «no hay que enseñar datos o contenidos conceptuales en la escuela, pues a día de hoy&nbsp; toda la información está en Internet [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Olvidamos lo que aprendemos en la escuela?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-olvidamos-lo-que-aprendemos-en-la-escuela/): Daniel T. Willingham es profesor de psicología cognitiva en la Universidad de Virginia. Él es el autor de «¿Cuándo puede confiar en los expertos? Cómo distinguir la buena ciencia de la mala en Educación» y ¿Por qué a los niños no les gusta a la escuela?» Su libro más reciente es «Criando a los niños que leen : Lo que los padres y maestros pueden hacer». En este artículo contesta con datos a la típica frase que se oye cuando se dice «¿Para qué enseñar tanto contenido en la escuela si luego se olvidan y no les sirve luego de [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Funciona el Brain Gym?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-funciona-el-brain-gym/): Toca hoy turno para una actividad que se realiza en colegios, públicos y privados, y que para no ser menos promete la mejora en todos aquellos procesos cognitivos del alumno que este precise: la kinesiología educativa. Un auténtico furor en Reino Unido (donde centenares de escuelas la aplican), basa su acción y filosofía en una serie de principios supuestamente científicos. ¿De dónde proviene tal revelación educativa? Imagínese por un momento una aula donde algunos de sus alumnos tienen problemas de hiperactividad, otros de dislexia, a otros se les resiste la comprensión lectora, mientras unos cuantos más presentan problemas con el [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Pensamos mejor bajo presión?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-pensamos-mejor-bajo-presion/): La idea de que damos lo mejor de nosotros mismos en momentos de máxima presión forma parte de nuestra cultura: por lo que parece, cuando nos vemos obligados a pensar bajo presión, encontramos mejores soluciones más rápidamente. Lo hemos «aprendido» de nuestros héroes cinematográficos: Indiana Jones, James Bond, John McClane&#8230; Al final ¿es realmente cierto? De entrada, no suena disparatado. La adrenalina hace que nuestros cuerpos muestren una respuesta fisiológica de lucha o huida por encima de lo normal. En el cerebro, las hormonas lo sobrecargan. Todo esto contribuye a que reaccionemos delante de una emergencia (o lo que interpretamos [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Existe el Efecto Mozart?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-existe-el-efecto-mozart/): Hay mitos cuyo origen se remonta a tiempos lejanos y su nacimiento exacto puede llegar a ser confuso, cuando no directamente imposible de fechar. Aunque conocer su comienzo ayuda a contextualizar muchas veces el porqué se abonó tal creencia, su perdurabilidad en el tiempo es lo que sigue llevando de cabeza a los cazadores de esos mitos que, una y otra vez, resurgen a pesar de la ingente cantidad de pruebas en su contra. Con el Efecto Mozart tenemos fecha de origen, artículo fundacional, marketing y (¡increíble por una vez!) disculpas. En 1993, se publicó un artículo influyente en la [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Aprendemos mientras dormimos?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-aprendemos-mientras-dormimos/): Seamos sinceros: ¿alguna vez en nuestros años de estudiantes grabamos algo en un casete (cuando estos aún existían) y nos lo pusimos para dormirnos y que fuera repitiendo la lección de marras una y otra vez? Imagino que fue la pereza de grabarme lo que impidió en su momento aplicar tal técnica, pero la idea estuvo allí y recuerdo perfectamente como otros compañeros y compañeras la vendían como infalible. El sueño cumplido de todo estudiante: aprender mientras duerme, sin más esfuerzo.&nbsp; ​Vamos a dejar de lado que el casete ya es un objeto del pasado, de hecho con la tecnología [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Tienen los hombres un tipo diferente de cerebro que las mujeres?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-tienen-los-hombres-un-tipo-diferente-de-cerebro-que-las-mujeres/): Evidentemente, los hombres son diferentes a las mujeres; al menos, las diferencias físicas son observables. La gente también tiene todo tipo de ideas sobre las diferencias de género en el pensamiento. Algunas de estas ideas son claramente estereotipos, pero para otras las cosas están menos claras. La pregunta se reduce a esto: ¿existe el cerebro masculino y el cerebro femenino? Y si existen, ¿deberíamos tener en cuenta esas diferencias entre cerebros masculinos y femeninos en el aula? Sabemos que los cerebros masculinos y femeninos difieren entre sí en términos de forma y función. En promedio, el cerebro masculino es más [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Somos buenos multitareas?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-somos-buenos-multitareas/): ¿Son los alumnos capaces de dedicar la atención necesaria a cada elemento cuando intentan hacer todo al mismo tiempo?&nbsp; ​Muchos medios de comunicación han vendido a lo largo de estos años la idea de que los jóvenes de hoy pueden responder afirmativamente a esta pregunta porque los consideran auténticos expertos en multitareas. Por multitarea, nos referimos a la capacidad de realizar dos o más cosas que requieren pensar (es decir, procesar información) simultáneamente. ​Ciertamente, a nivel intuitivo, esto parece tener sentido: parece que, por lo general, la gran mayoría somos capaces de realizar múltiples acciones al mismo tiempo. Por ejemplo, conducir [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Cada persona tiene un hemisferio cerebral predominante?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-cada-persona-tiene-un-hemisferio-cerebral-predominante/): Para triunfar en la vida, es importante ser creativo. La creatividad no se refiere a una habilidad específica, sino a una aptitud más genérica para la resolución inteligente de problemas y una habilidad para mirar los problemas desde una perspectiva nueva y fresca. Por supuesto, el cerebro está muy involucrado en la creatividad y se puede argumentar que un aspecto importante de la creatividad es la interacción entre los dos hemisferios del cerebro. Los hemisferios están conectados por un gran haz de fibras neurales, el cuerpo calloso. El hecho de que las dos mitades del cerebro estén fuertemente conectadas entre [&hellip;]
- [CAZAMITOS: ¿Utilizamos el 10% de nuestra capacidad cerebral?](https://mcguffineducativo.es/cazamitos-utilizamos-el-10-de-nuestra-capacidad-cerebral/): Imaginaros que como&nbsp;maestros, al ver los pobres resultados finales entre nuestro alumnado, pudiéramos consolarnos con la idea de que eso es así porque, en el fondo, sólo están utilizando el 10% de su cerebro. ¡Por poner excusas que no falte! Por desgracia, o afortunadamente como veremos, esta idea es absurda. ​En Scientific American, Robynne Boyd ha argumentado que este mito se remonta al psicólogo y filósofo estadounidense William James, quien, en su libro «Las energías de los hombres», sugirió que los seres humanos hacen uso de solo una parte limitada de su potencial físico y mental. Esta idea de «potencial [&hellip;]

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- [LIBRO](https://mcguffineducativo.es/libro/): Una guía clara y fundamentada que invita a reflexionar sobre la enseñanza y a mejorarla desde la evidencia científica. Basado en experiencias reales de aula, el autor comparte errores comunes, aciertos valiosos y aprendizajes que impulsan a replantear qué y cómo enseñamos.Ofrece principios pedagógicos sólidos –como los de Rosenshine– y estrategias prácticas para lograr una enseñanza más eficaz, explorando temas clave como la comprensión lectora, la motivación, el&nbsp;feedback&nbsp;y la metacognición, siempre con un enfoque humano y accesible.Un libro que inspira a crecer como docente con rigor, sentido y cercanía. QUÉ DICEN SOBRE EL LIBRO&#8230; «Reverter juega con el lector en [&hellip;]
- [MATERIAL DIDÁCTICO](https://mcguffineducativo.es/material-didactico/)
- [EVALUACIÓN](https://mcguffineducativo.es/evaluacion/): EVALUACIÓN Iniciamos nuevo monográfico en la web, esta vez dirigido a uno de los aspectos más controvertidos, discutidos, malentendidos y cruciales de nuestra profesión: la evaluación. ¿Qué aspecto debe tener una evaluación eficaz? ¿Qué inputs debe mostrar y sobre cuáles debe incidir? ¿Qué entendemos por evaluar? ¿Cuál es el papel de la calificación? ¿Y el de los exámenes? ¿Y el de la evaluación formativa? A lo largo de diferentes artículos y especialistas en la materia intentaremos descifrar lo que Dylan Wiliam y Paul Black bautizaron como «La caja negra». 1- CONECTANDO CURRICULUM Y EVALUACIÓN 2- EVALUACIÓN: ¿ENSEÑAR CONOCIMIENTOS O ENSEÑAR [&hellip;]
- [RECURSOS](https://mcguffineducativo.es/recursos/): RECURSOS Seguramente muchos de vosotros os preguntaréis «Bien, está claro lo de los mitos y las evidencias, pero&#8230; ¿Cómo puedo transportar todo este conocimiento al aula de manera eficaz?» Si éste es vuestro objetivo, bienvenidos a este espacio. En él propondremos ejemplos concretos de actividades o normas y consejos sencillos para una acción eficaz de cara a un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. ¡Cuidado! Es indispensable que recuerdes que la EBE solo nos dice qué acciones suelen ser las más eficaces en unos determinados contextos, no que éstas sean eficaces siempre en todos los lados. Ahí entra tu experiencia y el [&hellip;]
- [CONTACTO](https://mcguffineducativo.es/contactame/): CONTACTO
- [QUIÉN SOY](https://mcguffineducativo.es/quien-soy/): QUIÉN SOY Docente en activo y por convicción, mis 28 años en esta profesión se resumen en diversas tutorías desde Infantil de 3 años hasta 6º de primaria, pasando al menos dos veces por cada uno de los niveles que conforman estas dos primeras grandes (y decisivas) etapas educativas. Paralelamente, en 2009 inicio una labor divulgativa en radios (locales y nacionales), televisión local y redes sobre ciencia en general y pseudociencia en particular que, bajo el nombre de Efecto Mcguffin, denuncia los abusos y falsedades detrás de diversos programas, métodos milagro y gurús de la salud y lo paranormal que [&hellip;]
- [BLOG](https://mcguffineducativo.es/blog/)
- [MULTIMEDIA](https://mcguffineducativo.es/multimedia/): MULTIMEDIA CURSO DE CIENCIA COGNITIVA ENTREVISTAS
- [PRINCIPIOS DE ROSENSHINE](https://mcguffineducativo.es/principios-de-rosenshine/): LOS PRINCIPIOS DE ROSENSHINE 10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER Barak Rosenshine fue profesor emérito de psicología educativa en el Colegio de Educación de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Distinguido investigador, pasó gran parte de las últimas cuatro décadas identificando las características de una enseñanza eficaz. Comenzó su carrera como profesor de historia de la escuela secundaria en las escuelas públicas de Chicago. Estas son diez estrategias basadas en la evidencia mediante las cuales hacer una instrucción directa en el aula sumamente eficaz y a ellas dedicamos este monográfico de nuestra web. INTRODUCCIÓN ​1- [&hellip;]
- [APRENDER A LEER](https://mcguffineducativo.es/aprender-a-leer/): APRENDER A LEER SEGÚN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA INTRODUCCIÓN: PRINCIPIOS TEÓRICOS E HISTORIA ​1- Los tres fundamentos para leer ​2- El lenguaje oral: Paso previo para el aprendizaje de la lectura 3- Decodificación: Conciencia fonológica y principio alfabético ​4- Las guerras de la lectura ​5- Comprensión lectora ​6- Fluidez lectora ​7- Estrategias de comprensión lectora ​8- La importancia del conocimiento ​9- Motivación ​ DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ​1- ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ​DE 0 A 3 AÑOS ​INFANTIL 3 AÑOS ​INFANTIL 4 AÑOS ​INFANTIL 5 AÑOS ​ 2- ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ​CICLO INICIAL: 1º y [&hellip;]
- [ESTUDIOS](https://mcguffineducativo.es/estudios/): ESTUDIOS De vez en cuando nos gusta sacar algún estudio interesante a colación y comentarlo para tratar, a partir de él, saber qué dice la investigación científica sobre un asunto u otro. Aquí puedes bajarte estos documentos con el resumen, los comentarios y el correspondiente enlace al paper original.&nbsp;
- [NEUROMITOS](https://mcguffineducativo.es/neuromitos/): NEUROMITOS Y MITOS VARIOS Ya sabemos que una mentira repetida mil veces puede acabar siendo aceptada como una verdad por una buena parte de la sociedad. Por lo que respecta al cerebro humano y la Educación, esas falsedades (medias verdades, mentiras enteras) campan a sus anchas a lo largo del espectro educativo.&nbsp;Los neuromitos tienen una alta capacidad de supervivencia a lo largo de décadas, pues su facultad para sobrevivir, adaptándose a cada nueva situación, se podría tachar casi de&nbsp;legendaria.&nbsp; La longevidad&nbsp;de estos mitos no deja de sorprendernos y solo pueden combatirse con más información, insistencia y denuncia constante ante cualquier [&hellip;]
- [PODCAST](https://mcguffineducativo.es/podcast/)
- [TIPS](https://mcguffineducativo.es/tips/)
- [Curso Acelerado de Ciencia Cognitiva (CACC)](https://mcguffineducativo.es/curso-acelerado-de-ciencia-cognitiva/): 1-&nbsp;MEMORIA Y SOBRECARGA&nbsp; &nbsp;&nbsp;vídeo 1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;vídeo 2 2-&nbsp;CÓMO LA TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA CAMBIÓ MI ENSEÑANZA&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;vídeo 3&nbsp; &nbsp;&nbsp;vídeo 4 3- ¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA CIENCIA COGNITIVA? &nbsp;vídeo 5&nbsp; vídeo 6 4-&nbsp;TRES APLICACIONES DE LA CIENCIA COGNITIVA&nbsp; vídeo 7 5- ¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES NO RECUERDAN LO QUE HAN APRENDIDO? 6-&nbsp;ENSEÑAR CON LA MEMORIA EN LA MENTE 7-&nbsp;CÓMO APRENDER MEJOR 8- ¿QUÉ NOS PUEDE DECIR LA CIENCIA ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS? 9- UNA VISIÓN CIENTÍFICA PARA EL DISEÑO CURRICULAR 10- EJEMPLOS RESUELTOS 11- CÓMO AYUDA EL CONOCIMIENTO&nbsp; 12- LA BRECHA DE LA PRÁCTICA 13- PROFUNDIZACIÓN Y EMOCIÓN [&hellip;]
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