Evidence Based Teachers Network (EBTN) es una página que, auspiciada por la iniciativa de Ben Goldacre (autor del magnífico libro "Mala ciencia"), pretende ser un punto de encuentro entre profesores que quieran basar su acción en clase en la evidencia que proporcionan los experimentos realizados en el aula (llevados a cabo utilizando grupos de control) y la evidencia que nos va dando el estudio de la neurociencia y su aplicación en educación. Ni el principio de autoridad, ni la anécdota personal, ni el hábito de muchos años ni las encuestas de aula tienen significado en todo este proceso. Pero ¿podemos sacar una conclusión general a partir de las pruebas, supuestamente deshilvanadas entre sí, de las que tenemos ya evidencia que funcionan con un alto grado de rendimiento? Este artículo intenta dar luz a esa pregunta.

La emergente "visión de conjunto" de la evidencia

En el apartado “Lista combinada” verá que hemos puesto juntas tres principales fuentes de evidencia sobre el aprendizaje eficaz. También estamos en condiciones de demostrar que es compatible con la neurociencia.

En principio esto parece bastante complicado, pero cuando agrupamos los métodos eficaces, emerge una imagen mucho más simple: todos los métodos eficaces se pueden agrupar en las 6 secciones que se describen a continuación.

La analogía con la arqueología

Si usted estuviera haciendo una excavación arqueológica, al principio podría encontrar artefactos aislados. Alguien descubre algunos huesos, otro un poco de cerámica, los aparatos sacan a la luz el trazado de un edificio... Inicialmente diferentes personas pueden sacar diferentes conclusiones y hacer conjeturas acerca de lo que está enterrado bajo tierra y la vida de los que vivían allí.

Después de un tiempo, es tanta la evidencia que se ha recopilado que puede alejarse de la excavación y ver la imagen completa. Ahora todas las pequeñas piezas de evidencia forman parte de un panorama más amplio. Todo comienza a tener sentido. Si la teoría es correcta, la nueva información obtenida por las excavaciones posteriores debe encajar con el panorama general.

Hoy en educación

Lo mismo ha comenzado a suceder en la educación. Todos estos diferentes trabajos de investigación, libros, listas de eficacia, mitos, etc. pueden ser confusos, hasta que vemos el patrón que forman. Durante años sólo teníamos fragmentos de evidencias y había todo tipo de diferentes teorías. Poca gente en educación se ponía de acuerdo.

Ahora, los principales análisis de Hattie, Marzano, EEF etc y el nuevo conocimiento del cerebro nos han dado el trazado de la visión general. Entre los que se centran en la evidencia (en lugar de la opinión o en resultados de investigación individuales) hay un alto grado de acuerdo.

Ya no es un complejo rompecabezas.

El ciclo de aprendizaje

Este diagrama ayuda a explicar esa visión de conjunto. Se desarrolló a partir de uno utilizado por Geoff Petty (Enseñanza Basada en la Evidencia). Resume la "evidencia del aula”. Las palabras en rojo se refieren a métodos que tienen un efecto alto (ver la "Lista combinada" en esta web).

Pero es más que eso, también encaja con la neurociencia.

Etapa 0: Preparando la escena

Mejorar el "comportamiento" tiene un tamaño de efecto alto. Normas claras, aplicadas sin demasiada discusión y respaldadas por personal adulto son casi siempre eficaces.

Los estudiantes que tienen una Mentalidad de Crecimiento alcanzan, en promedio, un grado más alto que aquellos con una Mentalidad Fija. El trabajo de Carol Dweck y otros están ampliamente disponibles. “No etiquetar a los estudiantes” es una parte vital de esto ya que las etiquetas a menudo refuerzan la Mentalidad Fija.

Los estudiantes necesitan saber el valor del aprendizaje.

Etapa 1: Conocimientos previos

Desde que el aprendizaje y la memoria se construyen sobre lo que ya se sabe, los estudiantes de los maestros que evalúan esto, e intervienen temprano, hacen progresos significativos.

Los conocimientos previos de un tema pueden ser evaluados mediante "preguntas relevantes de repaso” para comprobar y corregir el aprendizaje previo antes de empezar con el nuevo.

Los métodos efectivos para lidiar con la falta de conocimientos previos incluyen: la intervención temprana, la fonética, los grupos pequeños, el trabajo por parejas o entre pares.

Hay varias intervenciones diseñadas para ayudar a los lectores lentos a ponerse al día: la enseñanza recíproca, la lectura repetida, el vocabulario y la fonética se aplican aquí.

Los símiles y las analogías son los vínculos entre el nuevo material y lo que el alumno ya sabe.

Etapa 2: Presentación de nuevo material

2.1: No sólo palabras

Los estudiantes pueden recibir su primer contacto con el nuevo material ya sea a partir de la explicación del maestro, o leyendo un libro, viendo un vídeo o demostración, etc. Esto refleja las cuatro formas principales que tienen los cerebros de los estudiantes para recibir la información: 1) mediante imágenes y objetos visuales, 2) las palabras visuales, 3) las palabras verbales y 4) mediante el tacto y la acción. De los cuatro, la lectura (palabras visuales) es el más problemático. En consecuencia, la mayoría de los estudiantes con dificultades pueden ser ayudados mediante el uso de las demás entradas. Utilice métodos gráficos y de estimulación táctil.

2.2: Visión de conjunto y de pequeños detalles

Los estudiantes necesitan ambos niveles. Los organizadores avanzados dan la visión general al principio de un tema y resumir permite a los estudiantes sacar la visión general a partir de la enseñanza detallada que hayan realizado.

Etapa 3: Preparación de una tarea exigente

Si la tarea es demasiado fácil, simplemente activará el conocimiento previo. Si es demasiado difícil, el estudiante fallará. En ambos casos, no se producirá el aprendizaje. Una tarea exigente, centrada en los objetivos, es una en la cual el estudiante puede tener éxito con un poco de esfuerzo y retroalimentación. La “Aceleración” es eficaz, la evidencia sugiere que, como la mayoría de las tareas no son lo suficientemente desafiantes, aumentar el desafío también aumenta el aprendizaje.

Las metas y los objetivos de aprendizaje deben ser claros para que los estudiantes puedan centrarse en lo que importa.

Promover el pensamiento

Mientras que algunos estudiantes pueden "reflexionar las cosas” por sí mismos, la mayoría necesita ayuda o entrenamiento.

Tanto los tests de hipótesis como los de resolución de problemas (más que los de recordar hechos), ofrecen esta oportunidad.

La necesidad de ayuda para hacer la tarea es la razón por la que la colaboración o los métodos cooperativos pueden ser tan eficaces. En el proceso de discusión en grupo, los estudiantes tienen que articular sus pensamientos y decidir si otra opinión es mejor que la suya.

Hacer anotaciones y resumir son dos tareas que promueven el pensamiento.

Etapa 4: Proporcionar información

La retroalimentación es esencial para comprobar que el aprendizaje no se ha malinterpretado. Tiene que suceder durante el proceso, no después de él. Se sitúa cerca de la parte superior en las tres listas y debe considerarse esencial. A veces se utiliza el término "Evaluación para el aprendizaje".

La retroalimentación puede ser verbal o escrita. Se puede administrar por el profesor o por los compañeros o los estudiantes a sí mismos utilizando criterios de evaluación o sistemas de signos. Se debe incluir lo que es correcto (la medalla) y lo que necesita mejorar (la misión).

Si el estudiante no actúa sobre el feedback, poco aprendizaje nuevo podrá llevarse a cabo. Es fundamental para el dominio del aprendizaje: una técnica donde los estudiantes sigan repitiendo un pedazo de aprendizaje vital hasta que alcanzan el 80% en una evaluación. Esto es la repetición combinada con un reconocimiento de la necesidad de tener conocimientos previos seguros.

Etapa 5: Repetición

La repetición es vital para asegurar los recuerdos a largo plazo. La práctica espaciada, el dominio del aprendizaje, la repetición y los deberes (no a nivel de primaria) dan oportunidades para la repetición.

ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS: http://www.ebtn.org.uk/evidence/6-steps